CABEÇA BEM FEITA

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Educação a distância na transição paradigmática

Elsa Guimarães Oliveira

A Educação a Distância (EAD) é, atualmente, um campo em evidente expansão no Brasil, como forma de atender à crescente e diversificada demanda por educação, sobretudo na formação continuada de professores. Se, um dia, essa modalidade educacional foi vista com desconfiança, hoje, o desenvolvimento das tecnologias de informação e de comunicação impulsiona seu crescimento. Contudo, a introdução de sofisticados recursos tecnológicos em velhas práticas educacionais não representa, por si só, uma inovação pedagógica. Assim, os critérios para analisar as propostas de EAD não devem estar voltados para a mediação tecnológica, mas para a concepção didático-pedagógica subjacente ao suporte tecnológico e à sua utilização. Nessa perspectiva, este livro tem como propósito buscar, nos paradigmas emergentes que delineiam as mudanças da contemporaneidade, diretrizes para analisar e orientar propostas alternativas de EAD. A autora investiga, aqui, a relação entre as rupturas e os avanços no uso da tecnologia, representada pela Internet, e os da pedagogia, na construção do conhecimento.

Livro na íntegra:

http://books.google.com/books?id=NDK_pxcNhS0C&printsec=frontcover&hl=pt-BR&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Fonte: http://www.books.google.com.br/

Técnicas de ensino - novos tempos: novas configurações

Ilma Passos Alencastro Veiga

 

Nesse livro, as técnicas de ensino são entendidas como componentes operacionais dos métodos didáticos, os quais, por sua vez, estão vinculados a um ideário pedagógico. É isso que possibilita sua concretização, caso contrário, seriam simples formalismo. Elas adquirem significado quando referenciadas a um projeto político-pedagógico que expresse de que instituição educativa estamos falando, a que ensino nos referimos e por qual transformação social estamos lutando. O leitor poderá reconhecer em suas páginas situações e questões cotidianas no âmbito da docência, assim como reflexões e fundamentos necessários à construção das mediações entre professor e aluno, entre aluno e aluno. As sete técnicas de ensino aqui apresentadas indicam caminhos inovadores para a sala de aula. Elas correspondem à visão dos autores em busca de respostas aos problemas do dia-a-dia da sala de aula. Não é uma reunião de abordagens uniformes, mas antes uma variedade de enfoques sobre cada técnica apresentada e discutida.

Livro na íntegra:
http://books.google.com/books?id=FxZm77FigqMC&printsec=frontcover&hl=pt-BR&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Fonte: http://www.books.google.com.br/

Experiência com tecnologia da informação e: comunicação na educação

LUIS PAULO LEOPOLDO MERCADO, Luís Paulo Leopoldo Mercado (org.)

 

Os artigos apresentados têm o objetivo de incluir o profissional da educação no ambiente digital. Ferramentas tecnológicas, estratégicas didáticas, reflexões sobre essa realidade são algumas das abordagens mencionadas para fundamentar a formação presencial, semi-presencial e à distância online.

Livro na íntegra:
http://books.google.com/books?id=5hyT1VAUEnAC&printsec=frontcover&hl=pt-BR&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Fonte: http://www.books.google.com.br/

Avaliação de cursos de licenciatura em física e matemática a distância: um modelo possível

Com a implantação de cursos de licenciatura em Matemática e em Física na modalidade de ensino a distância, em 2005, na Universidade Federal de Santa Catarina, destacou-se a preocupação com a avaliação de tais cursos, a fim de viabilizar uma prática avaliativa sistematizada destes cursos. Assim, paralelamente ao trabalho das equipes que planejavam os cursos de licenciatura, foi instituída uma comissão, no âmbito do Centro de Ciências da Educação e do Centro de Ciências Físicas e Matemática, para pensar a avaliação dos cursos. Um modelo de avaliação foi elaborado e colocado em prática desde então. O modelo tem como idéia primordial a integração das vertentes de avaliação e de pesquisa, garantindo abarcar as dimensões quantitativa e qualitativa dos cursos. O objetivo neste artigo é apresentar, discutir e analisar o modelo de pesquisa e avaliação que até este momento tem orientado a realização das avaliações e pesquisas, relativas à implementação dos cursos de Licenciatura em questão.

Artigo na integra: http://www.scielo.br/pdf/aval/v15n2/a10v15n2.pdf

Fonte: http://www.scielo.com.br/

Programa de mentoria online para professores iniciantes: fases de um processo

Neste artigo analisamos as fases evidenciadas no desenvolvimento do Programa de Mentoria do Portal dos Professores da Universidade Federal de São Carlos (SP). O programa se caracteriza por ser online e é dirigido para professores dos anos iniciais do ensino fundamental com até cinco anos de experiência. Foi conduzido por três pesquisadoras e onze mentoras (professoras experientes) que acompanharam individualmente, a distância e por meio de correspondências eletrônicas, 56 professoras iniciantes durante períodos entre seis meses a dois anos e meio. Do ponto de vista teórico consideramos a literatura relativa à aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência; início da carreira docente; processos de mentoria e educação a distância. Metodologicamente desenvolvemos uma pesquisa-ação a partir de estratégias construtivo-colaborativas. As principais fontes de dados foram as correspondências trocadas entre mentoras e professoras iniciantes; diários reflexivos de mentoras e professoras iniciantes; redação de casos de ensino pelas professoras iniciantes; registros de observação das reuniões semanais ocorridos entre pesquisadoras e mentoras. Os resultados apontam que os processos de mentoria investigados ocorrem segundo fases distintas (fase inicial ou de aproximação; fase de desenvolvimento ou aprofundamento; fase de desligamento) com características, objetivos e procedimentos próprios.

Artigo na integra: http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n140/a0940140.pdf

Fonte: http://www.scielo.com.br/

Informação digital no ensino presencial e no ensino a distância

Neste artigo, discutem-se o papel da informação digital e sua importância tanto para as universidades tradicionais quanto para as que adotam o paradigma de ensino a distância. Além disso, descreve-se a infra-estrutura básica necessária para a produção e disponibilização de acervo digital, destacando-se a criação de um Núcleo de Construção e Manutenção de Acervo Digital e de um Núcleo de Criação de Material Didático. Analisam-se também as diferenças relacionadas à disponibilização e pagamento de direitos autorais de documentos digitais disponibilizados em ambientes públicos ou restritos. Finalmente, apresentam-se as experiências dos autores no gerenciamento da informação digital disponibilizada aos alunos do ensino presencial.

Artigo na integra: http://www.scielo.br/pdf/ci/v30n2/6216.pdf

Fonte: http://www.scielo.com.br/

Educação a distância no ensino superior: soluções e flexibilizações

Considerando as dimensões do Brasil e a quantidade de pessoas a serem educadas, a Educação a Distância (EAD) no ensino superior passa a ser vista como uma solução importante. No entanto, o que tem sido proposto, em grande parte, pode ser considerado como uma imitação das abordagens tradicionais de ensino, viabilizadas porém por meio de recursos tecnológicos digitais. A discussão ainda está centrada em meios de comunicação e

existência de material de apoio. Muito pouco tem sido falado sobre as questões pedagógicas. As propostas existentes têm prometido o desenvolvimento de habilidades e competências como, por exemplo, autonomia, criatividade, aprender a aprender, que claramente não resistem à mais simples crítica do ponto de vista pedagógico. Está sendo prometido o que não pode ser cumprido! O Ensino Superior engloba a graduação, portanto a formação inicial, a pós-graduação e a extensão, e cada um desses níveis tem objetivos educacionais diferentes. Mesmo diferentes disciplinas ou cursos em cada um desses níveis podem ter objetivos educacionais diferentes, enfatizando a construção de conceitos ou apenas a entrega de informação, sem a pretensão de que os conceitos sejam construídos. Isto significa que esses cursos ou disciplinas devem usar abordagens pedagógicas diferentes. É ilusório, para não dizer enganoso, esperar que uma atividade educacional que privilegie a transmissão de informação tenha como produto a construção de conhecimento. Esta construção pode até acontecer, mas ela é mais o produto de um ato de fé do que do trabalho intencional que o educador realiza para propiciar ao aluno condições de construir o conhecimento! Estas ponderações de ordem pedagógica são válidas tanto para os cursos presenciais quanto para os a distância. No caso dos cursos a distância estas questões são exacerbadas pelo fato de existir uma clara distinção entre a ação de transmitir a informação e a necessidade da interação professor-aluno para que haja condição de construção de conhecimento. Esta construção não necessariamente acontece com o aluno isolado – ele diante do material de apoio ou diante de uma tela de computador. Há todo um trabalho, fruto da interação entre o aprendiz e o professor e entre os aprendizes que deve ser realizado para que esta construção aconteça. Nesse sentido, há uma clara distinção que deve ser feita entre transmitir informação e criar condições de construção de conhecimento.
Artigo na integra: http://www.scielo.br/pdf/icse/v7n12/v7n12a09.pdf
Fonte: www.scielo.com.br  

O pensamento complexo: desafios emergentes para a educação on-line

Silva (2001, p. 158) enfoca a interatividade como perspectiva de modificação    da comunicação em sala de aula, da ação pedagógica    do professor, a partir do movimento contemporâneo das tecnologias hipertextuais,    esclarecendo que isso não significa meramente uma nova tecnificação    da sala de aula, mas o atendimento das exigências da formação    do sujeito do nosso tempo. E acredita que é dessa forma que se poderá    enfrentar o descompasso evidente entre o modelo de comunicação    emergente e o modelo hegemônico que subjaz à instituição    escolar, que é a transmissão. Assim como ele, não tenho    a ingenuidade de achar que apenas modificando a comunicação em    sala de aula a crise da educação que assombra diversos países    será solucionada, pois tal crise não se resume às mazelas    do modelo comunicacional arborescente que ainda prevalece nela. Entretanto,    o autor crê que, ao modificar esse modelo da árvore, promoverá    as bases da comunicação livre e plural - a participação,    a bidirecionalidade e a multiplicidade de conexões. Isso significa dar    abertura para a expressão e a ação dos atores diretamente    envolvidos com a sala de aula - professores e alunos -, e talvez aí encontremos    formas de reação e de reinvenção da educação    e da própria sociedade.

O professor, ao romper a prevalência da transmissão e "converter-se    em formulador de problemas, provocador de interrogações, coordenador    de equipes de trabalho, sistematizador de experiências e memória    viva de uma educação que, em lugar de aferrar-se ao passado, valoriza    e possibilita o diálogo entre culturas e gerações" (Barbero,    1998, apud Silva, 2001, p. 158), abre possibilidades para uma prática    docente em que se possa partilhar entre aquele que ensina e aquele que aprende,    num processo de produção de sentido que torna o aprendiz capaz    de construir seu próprio percurso de aprendizagem.

O autor chama a atenção de que o professor pode oferecer as disposições    e proposições específicas para um determinado aluno e/ou    um determinado grupo. A sala de aula, tal como a sociedade, não é    um aglomerado amorfo de pessoas. Nela, o interesse do aluno é personalizado    e manifesta-se individualmente e em grupo. O design de um documento será    lido por muitos; por isso, precisa ser dotado de um perfil que contemple os    diferentes interesses da comunidade de usuários. Assim, independentemente    da abordagem ou do modelo de ensino que o professor adote, o fundamental é    reconhecer as diferenças de estilos de aprendizagem que existem e que    devem ser levadas em consideração na sala de aula, presencial    ou on- line. Adotar a mesma abordagem para todos os alunos não    funciona.

Schoeder (1993, apud Palloff & Pratt, 2004, p.53) aponta para o    fato de que entender como os alunos aprendem e o lugar que ocupam no processo    pode ajudar os professores a elaborar ambientes de aprendizagem que atendam    melhor às necessidades dos alunos. Ensinar tendo como base o modelo expositivo    não dá conta de todas as preferências de aprendizagem.

É mais uma vez Silva (2001) que alerta que, ao propor o diálogo,    a confrontação coletiva do conhecimento, o professor deve levar    em conta o mapeamento das diferenças. Dessa forma, ele não elimina    as diferenças em favor de uma unidade, não dilui as diversidades    numa única identidade. Ele atenta para o "novo modo de interação"    das culturas e respeita a "pluralidade de vozes" que compõe a sala de    aula e as motiva à participação, à co-criação.    Ou seja, o professor, mesmo estando adiante dos seus alunos no que concerne    a conhecimentos específicos, não os transmite, não os oferece    a distância; ele os propõe, modelando-os como espaços conceituais    onde os alunos podem construir seus próprios mapas e conduzir suas explorações,    considerando os conteúdos como ponto de partida e não como ponto    de chegada no processo de construção de conhecimento.

Essa concepção de interação na sala de aula supõe    estados potenciais do conhecimento arquitetados pelo professor, estruturados    também como caminhos e espaços a percorrer, como dados flexíveis,    que exigem a participação do aluno na construção    do conhecimento, não só individualmente, mas também de    forma coletiva, não mais na postura de ser passivo, que apenas olha,    ouve, copia e presta conta. O aluno agora cria, modifica, constrói, aumenta,    recorta, cola, e, assim, torna-se co-autor.

A imersão e a navegação realizadas pelo aluno que já    traz consigo seus conhecimentos prévios sobre o assunto podem resultar    em conexões não previstas pelo professor ou que este não    achou importante contemplar naquele espaço. No dizer de Silva, se tais    conexões implicam redesenhar ou aumentar a disposição arquitetada,    e o professor, a partir do diálogo aberto, decide modificá-la,    está configurada a co-autoria no ensino e na aprendizagem.

Em ambientes on-line fundamentados na perspectiva da interatividade,    os conteúdos (design e comunicação dialógica)    do curso são construídos num processo de parceria de autoria e    co-autoria de sentidos, em que os autores criam e socializam seus saberes de    várias formas: softwares, interfaces, hipertextos, mídias    diversas. Esses ambientes precisam ser obras abertas, e, pelo potencial disponibilizado    pelas interfaces das tecnologias da informação e comunicação    (TIC), devem permitir liberdade de imersão, navegação,    exploração e conversação, em que todos os participantes    possam "contribuir no seu design e na sua dinâmica curricular"    (Santos, E., 2003, p. 225).

A autora ainda alerta que apenas criar um site e disponibilizá-lo    no ciberespaço, por mais que ele seja hipertextual, não é    suficiente, é necessário que ele seja interativo. Para que a interatividade    com o conteúdo e com seus autores possa ser efetiva, pode-se criar interfaces    síncronas e assíncronas. Como exemplo das primeiras tem-se os    chats ou salas de bate-papo, que possibilitam aos participantes a comunicação    em tempo real com aqueles que estiverem conectados num ambiente on-line    de aprendizagem, permitindo a troca de saberes, sentidos, desejos, dúvidas    a qualquer tempo/espaço naquele momento. Em relação às    interfaces assíncronas, pode-se contar com os fóruns, que permitem    a comunicação, a construção coletiva dos conhecimentos,    neles há imbricamento entre recepção e emissão,    e a mensagem pode circular e ser comentada por todos os sujeitos envolvidos    no processo de aprendizagem; as listas de discussão, que possuem as mesmas    características do fórum, em que todos podem comunicar-se com    todos, diferindo daquele porque as mensagens são socializadas pelo correio    eletrônico, não requerendo um ambiente específico no ciberespaço    para enviá-las e recebê-las; os blogs, que, além    de permitir comunicação síncrona e assíncrona, agregam    em seu formato hipertextual uma infinidade de linguagens e formas de expressão    (idem, p. 226).

Diante do exposto, ao sintonizar-se com os fundamentos da interatividade e    a lógica comunicacional hipertextual e multimidiática acelerada    pela presença das TIC, o professor percebe que o conhecimento não    está mais centrado no seu discurso e, propondo-o, atenta para certos    cuidados na interlocução, redimensionando sua autoria, na perspectiva    da participação ativa dos aprendizes, numa união de emissão-recepção,    potencializando a dialogicidade, a colaboração e a autonomia. 

Reconhecemos, a partir de discussões trazidas por Moraes (2004), Morin    (1998, 2003, 2005), Maturana e Varela (2001), Silva (2001) e outros teóricos    aqui discutidos, que, subjacentes às raízes do pensamento complexo,    emergem sementes teórico-metodológicas capazes de fundamentar    o processo de construção do conhecimento e o desenvolvimento da    aprendizagem, combatendo intensamente o modelo causal tradicional que alimenta    as práticas instrucionistas.

Pretto (2003b) alerta que o uso das TIC na educação, seja ela    presencial ou a distância, é objeto de estudos e experimentos em    praticamente todo o mundo, sendo visível certo descaso quanto à    sua verdadeira eficácia. Já é quase consensual a idéia    de que a incorporação dos computadores na educação    não pode ser mera repetição dos cursos tradicionais ou    aulas, se ela estiver ainda centrada na superada e tradicional concepção    das tecnologias educacionais associadas às práticas de instruções    programadas de algumas décadas atrás, tão conhecidas dos    educadores.

Artigo na integra:

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-24782007000300010&script=sci_arttext&tlng=in

Fonte: www.scielo.com.br

Contribuição da EAD para um novo planejamento curricular da licenciaturas

O presente trabalho visa contribuir com subsídios teórico-praticos capazes de auxiliar no planejamento curricular de Cursos de Licenciaturas na modalidade da EAD. Ao problematizar a evidente crise no paradigma positivista, recorre à metáfora do rizoma para propor uma estrutura curricular que rompa com modelo linear e seqüencial, produto de um paradigma epistemológico racional-positivista, que se consolidou como hegemônico nas Licenciaturas. Defende a idéia de que a EAD pode desenhar, em seus cursos de licenciaturas, uma nova organização curricular, contribuindo desta forma na formação de profissionais comprometidos com uma educação inclusiva em nosso país.

Artigo na Integra: http://www.abed.org.br/seminario2006/pdf/tc006.pdf

Fonte: www.googleacademico.com.br

Educação a distância e formação de professores

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Capacitação Docente sobre o uso da videoconferência como recurso midiático para EAD

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Curso de graduação na área de formação de professores

  Ricardo Antunes de Sá

Resumo: O artigo sistematiza os procedimentos, análises e resultados de uma pesquisa em nível de doutorado que tratou da questão da qualidade (formal e política) da licenciatura em Pedagogia – Séries Iniciais do Ensino Fundamental na modalidade de educação a distância no período de 1999 a 2002 da Universidade Federal do Paraná. Define qualidade. Revela as características e propriedades sistêmicas dos elementos constituintes do curso (professor especialista, orientadores acadêmicos, estudantes). Descreve a relação das partes e suas particularidades com o todo (curso) e deste em relação aos seus componentes (partes) com vistas a demonstrar, sob um olhar sistêmico-organizacional, a qualidade do curso. Propõe encaminhamentos teóricos e práticos para se garantir a qualidade nos cursos na modalidade de EaD.

Palavras-chave: educação a distância, formação de professores e educação a distância, graduação a distância.

Artigo na íntegra:

http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumen11N2/cursodegraduacao.pdf

Fonte: Ricardo Antunes de Sá - Universidade Federal do Paraná (Brasil)
Foto:http://www.psolsp.org.br/carapicuiba/?m=200911